周卫军
作为中国汉字特有的传统艺术，书法的传承方式一直备受关注。教育部在2011年提出《关于中小学开展书法教育的意见》，又在2013年出台《中小学书法教育指导纲要》。但具体操作上，还没有统一的方案。日前，田英章所推出的“田楷”，因或将进入教育部的中小学书法教材，引起轩然大波。这背后所涉及的，既有书法美学之争，也可能有利益之争。(8月16日《人民日报》)
中国书法艺术博大精深，几千年的文化积淀、流传、发展，造就了书法艺术的百变神奇。篆隶楷行草，不同书体有完全不同的风格，给人不同的感受，每种书体中又是千人千面，大家林立，无不令人如醉如痴，唯有赞叹书法艺术之神奇。所以说，书法艺术能有如此强的生命力，最主要的还在于其“千变万化、无一雷同”的特质，就如德国哲学家莱布尼茨所说“世上没有完全相同的两片树叶”，书法同样如此，可以说“世上没有完全相同的两幅书法作品”。
对于书法艺术的理解，更是因人而异，各不相同。同一副作品，同一种字体，在不同的人看来，从不同的角度来看，感受、艺术体验肯定完全不同，有时甚至还会得出截然相反的评价。
不过，书法艺术的载体毕竟是汉字，而普通的汉字譬如说印刷出来的汉字即使用书法作品的形式来体现，也不能成为一种艺术。而要把写字转变成为书法艺术创作，绝非是能够一蹴而就的，需要日复一日的勤学苦练，从一笔一划的基础练起，笔画、结构、结体、篇幅；读帖、摹写、临帖、创作；精研一体、遍览万家、自成一家、融会贯通，如此一路走来，无不需要绝大的毅力和恒心。当然，不求成名成家，只求提高自己的艺术审美能力，感受书法国粹的无穷魅力，把练字学书法当成一种兴趣爱好，这是最广大书法爱好者的共同心声。
正是因为书法艺术的这些特点，我们再来争论统一书法教材实在是没有必要的。练习书法我们最先还要根据不同人的兴趣爱好，进行因材施教才是最好的方法。当然，经验表明，学书也是有法可循的，从大部分人的角度出发，选择一种字帖，循序渐进地练习，也是一种必然。至于选择怎样的教材，怎样进行练习指导，怎样才能保持初学者的兴趣并日有所得，逐渐进步？其中的关键并不在于字体的美丑，教材的好坏，而在于书法教师的素质本领！
而我们现在各级各类学校开设书法课的瓶颈也正在此，即没有具备书法审美基本素质的师资。笔者长期在农村中小学任教，发现在农村学校，真正懂得一些书法常识的教师实在是凤毛麟角，于是，学校开设写字课或书法兴趣活动小组，往往就是语文老师兼任或者选择所谓“字写得好”的老师来指导。而他们在教学时，并不懂得指导书法练习的基本步骤，对于书法艺术的了解更是空白，如此境况，即使教材再好，条件设备再完善，也很难教出非常出色的学生。
所以说，在基本师资都根本没法保证的前提下，我们再来争论教材的选择是否随意性强，教材到底该怎样统一，这根本就是舍本逐末之举。既违背了书法艺术“百家争鸣、万花齐放”的本质特点，也不符合当前推广书法艺术的现状。只有首先培养一大批爱书法、懂书法的教师，采取具有激励作用的评价机制，让他们义无反顾地投身于书法艺术的传经布道中去，才是书法艺术之幸！书法艺术众花齐放的春天来临才可令人无限期待！
